《掌声》听后感

今天，李老师在我们班级试教了《掌声》。有些感受萦绕耳际，挥之不去。

一、朗读是语文课中比较重要的角色，指名读，齐读是必不可少的环节。朗读味儿比较浓的语文课，等学生感悟到一定程度，一定的层次，通常会以齐读方式作结，而中间也少不了教师朗读的提示语，也就是提醒学生可以开始读了。平常的语文课我经常以“我们一起来试试！准备起——”“起”字拖长音。学生便会马上领悟，一起读。今天的课堂李老师以不同于“起“字拖长音的形式，而是用深情的语言来引领学生朗读，学生无法心领神会，一时适应不了，教学过程受到阻碍。尽管李老师及时变幻形式，但于李老师来说，这样深情引领方式再也不会在接下去的教学过程中运用了，因为学生无法领悟。

班级学生的朗读领悟能力一直也是弱项，即使是朗读能力较强的学生，对于有些文章的领悟也是有偏差的，如何引导学生走上正确的朗读感悟这条路，看来是非常的艰巨。

二、思维力是语文课堂的灵魂，而在这堂语文课中，学生的思维能力不连续，会有瞬间的空白。老师的问题一出来，学生举手，老师便指名回答。当回答得不尽如人意，老师肯定会选择引导。然而在李老师引导的过程当中，好多学生的思维容易混乱，不知所措，只能傻傻地站在那里，似乎在等下一个同学的回答。瞬间的空白，让二次回答悄然无声，即使有个别学生在教师的引导下，回答了第二次，答案也是不容乐观。

分析了一下：一则因为班级学生的胆小，见老师不认同自己的回答，怕再出错，所以选择沉默；二则部分学生在回答之前没有考虑，只是信口拈来，所以回答也是文不对题，牛头不对马嘴了；三则大部分学生的思维能力较弱，主要是连续思维的能力相当弱，如何训练学生连续的思维能力也是下个阶段语文教学中的重中之重。

                                   2007年12月18日晚