九天假期，一直呆在家里，呆在椅子上，对着《新课标》，拿起又放下，放下又拿起，直到今天下午，才想起明天要上班了，明天要上交 “我的教育教学策略”了，怎么也想不起自己有什么可以拿出来谈的策略，倒是曾经看到过一则关于成语教学的策略，觉得可以拿来学习、参考。内容大致如下：

一“入乎其内”

“熟记成语”，让学生了解每一成语的意思是第一步。否则，即使死记硬背出来，也会很快忘掉，该项目也就失去了训练的意义。我们可以针对不同年级采用不同的方法让学生了解词义。对于低年级学生，可以以老师讲解为主；对于中高年级的学生，可以指导学生查成语词典了解词义。另外，苏教版小语教材中的“熟记成语”多数是同一使用范畴的成语编成的四字韵文（也有少数是五字的）。教学时，教师还要引导学生去发现这些成语之间的联系，以便于理解性记忆。例如第十册（以下举例都出自该册教材）练习3中的12个成语都是用来表现人的神态或心情的，每一组的两个成语内涵相近，每一组后一个成语的最后一个字都是“笑”，并且是和前面一个成语所表现的神态、心情相关联的，如“心花怒放眉开眼笑、欢欣鼓舞哄堂大笑、心领神会 嫣然一笑”等。这样，学生理解了，背诵起来就很轻松。又如练习4中的12个成语每两个成语意思相反，教学时，可以用师生互对反义成语的方式来帮助记忆，如“赤诚相待”对“冷酷无情”、“满腔热诚”对“无动于衷”、“据理力争”对“理屈词穷”……有些练习中的成语和本单元的选文有关。如第一单元中有六个成语是描绘和赞美春天景色的，有六个成语是描写自然风光的。对于这些成语，可以联系《春光染绿我们双脚》、《三亚落日》等课文中描绘的情景加以理解、记忆。

学生这种理解和记忆成语的过程就是我们所说的“入乎其内”。需要注意的是，教学时，我们不必在理解成语含义上花太多的时间，更不要死记硬背成语解释，只要让学生大体懂得意思即可，关键是要多花时间指导学生熟记，让学生在读中加深感悟，通过熟记，丰富学生的词汇。

二、“化乎其中”

成语的积累，光“入乎其内”还不够，更重要的是“化乎其中”，也就是要“化为他自己的私有物”。司马光曾经告诫后人：“学者贵于行之，而不贵于知之”。因此，在指导学生熟读成诵的基础上，教师更应引导学生在今后的学课文、读课外书报、看电影电视、与人交流等各项语言实际活动中时刻注意别人是怎样使用成语的，是在怎样的语言环境中使用的，自己也慢慢学着使用。这样，被学生熟记的成语就由消极词汇转化成了积极词汇。当然，要使学生准确灵活地运用成语，需要一个长期训练的过程，正如教育名家叶圣陶所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能成为他们自己的东西。”教材主编张庆老师也告诫我们“要引导学生在语言实践中不断地感悟，并鼓励学生大胆使用学过的成语。”因此，我在教学时采取了在说话训练和作文中“巧用成语升一级（等级）”的方法鼓励学生学以致用。经过一段时间的训练，学生说话不再平淡无味，写作也不再干瘪空洞了。例如，当我们学到《在师生团聚会上的致辞》一文时，为了更好地理解课文，我让学生查阅有关“文革”的背景，利用活动课交流。一位同学这样说到：“听爷爷说，‘文革’时期，爷爷夜以继日地写作却换来无休止的批斗，想起那段经历，真让人痛不欲生……从那以后，每当我看到爷爷那饱经风霜的脸，就会想起可怕的‘文化大革命’。”这位同学的一段话用了好几个成语。其中，“夜以继日”是《卢沟桥烽火》中对长辛店铁路工人帮助军队修筑工事的描写；“痛不欲生”出自练习2中的“熟记成语”；“饱经风霜”是《二泉映月》中对小阿炳师父的外貌描写。这位同学已经能将学过的成语灵活“迁移”到自己的口语交际中，为表达自己的思想感情服务了，这就是“化乎其中”的过程。我班学生在写作中对成语的运用也是得心应手，得到了许多老师的称赞。

几年的实践告诉我，“入乎其内，化乎其中”是教学“熟记成语”一种行之有效的办法。我想，在苏教版小语教材的依托下，只要教师引导得法，学生就一定能把积累的成语内化为自己的语言，从而做到出口成章、下笔成文。