一、教育叙事让我们重组自己的教育理念。
　　教育叙事不是简单的工作记录，它是我们面对纷繁复杂的教育现象，面对自己的教育实践，把自己的故事细细品味的过程。
　　随着新课程改革的实施，教师的教育观念开始发生着重大的变革，每一次的教育改革总是首先以理论的方式走进我们教师的群体，新课程中强调学生个性体验，强调学生生活，强调学生实践能力的诸多强而有力的新鲜的论说与教育理念轰轰烈烈走近我们的教师，我们一线的教师在这些新鲜的，“极有说服力”的理论面前，表现得那么恭敬，他们是那么希望通过这一次教育改革，能够帮助他们解决自己实际工作中困扰他们以久的诸多问题，能够帮助他们明晰对教育现实一些模糊的认识与判断，能够帮助他们的教育教学工作中不被社会的发展所抛弃。
　　教育叙事让我们拥有了这样的机会，但我们的教师回顾自己的教育经历的时候，教师们不得不去寻找一定的教育理论依据，寻找一定的教育的标准，来审视，评判我们的教育实践活动，并把这样的评判活动附着个人的情感体验用文字的形式表现出来。
　　试想，教育理念残缺的教师如何能够流畅地记录自己的教育实践活动，如何能够对自己与他人的教育行为产生深刻的认识于看法，并从中获得启发呢？所以，教育叙事的写作以自然而又朴实的方式，让我们的教师自觉与不自觉地寻找自己的教育理想，追随自己的教育理念。

　　二、教育叙事让我们关注教育幸福。
　　教书育人的工作是一件富有人性化的人之间的交流，这样的交流方式总是依托着教师、学生，甚至家长的愉快感受。有的人说教育是一项幸福的工程，也有的人说教育是幸福传递的使者。
　　教育叙事从我们的生命感受出发，让我们把在教育教学中的感情变化用自己的文字呈现出来，有的人说，写作是用自己的手写自己的心的过程，在教育随笔的撰写过程中体现的尤为突出。面对新课标我们的教师更多地表现为积极地响应，我们已经强烈地感受到现代文化与新课标的呼应，可是在许多旧的做法没有扬弃之前，在许多旧的意识没有与新的文化没有很好构建之前，我们的教师更多地承受了自身不足与环境的种种压力，这些压力在实际的工作中演化为工作中的失望和畏惧。在教育叙事中，我们的教师表达着这种痛苦的同时，积极地在分析其中的原因，通过自身的学习寻求新的方式，新的做法，获得更深层次的教育幸福。
　　教育叙事是一种比较自由开放的写作形式，支撑这种写作力量的源泉是对教育的幸福追求，试想，如果一个人对教育没有幸福体验，如何能够使他的笔下迸发出对教育的思想与深情的火花。
　　我们在阅读这些教育随笔的时候不是在感受文字的优美，而是在情境中获得幸福的体验。

　　三、教育叙事让我们走进具体教育情境。
　　教育叙事是具体的，在这样具体的情境里我们才得以审视我们的教育细节，在教育的过程中我们所面对的学生不同，事件发生的具体情境也会因此产生差异，使得我们能够科学而客观地看待具体的问题。
　　我们必须面对这样的现实，在我们的关注对象中，学生的微笑与喜悦，学生的过失与进步总是首先吸引我们，甚至具体到课堂中的一次举手发言，一次整洁的作业，一次默不作声的回避，一次早晨的迟到，我们都会观察孩子的变化与状态，我们的工作也是围绕着这些方面展开。
　　在我们被这一切吸引的同时，会自觉不自觉地寻找其中的根源，为事件的未来进行推测，这样的探求与推测都是具体的教育情境带给我们的理性的思考，这样的理性思考对我们的教育理念的形成极为有利的。
　　从另外一个角度来说，我们所叙述的事件，相对于个人来说自己的教育行为永远具有个别性，但是我们如果从自己与别人的相似事件中总结出规律，便可以获得丰富的经验。

　　四、教育叙事让我们找到自我。
　　我是谁？我在做什么？是每一个人对自我关注的哲学思考。在我们的教育教学活动中，我们对于自己关注的问题，自己对待事物的态度很多时候是不明确的，甚至有的时候存在相互矛盾的看法与做法。
　　教育叙事写作的过程中给我们提供了这样的机会，让我们在回忆教育事件发生的过程中自己的态度，自己的观念的时候，会把自己的行为与内心世界展开在冷静的视野中，把自己的情感指向，把我们自己的教育价值取向，明确地在文字中得到表现。
　　作为教育现实中的人，我们的老师面对着各种矛盾冲突，这些矛盾冲突在一定的条件下，会影响到教师对自我的认识，使得教师表现出迷茫与麻木的工作状态，进而发展为信心的缺乏。教育叙事能够帮助我们的教师在写作的过程中，明确什么是自己应该坚持的，那些东西是我们应该放弃的，那些是我们应该追求的，哪些是未知的需要我们捉摸的，哪些是需要我们加强学习，哪些需要重新构建认知结构的。

　　教育叙事是近几年以来，富有个性研究色彩的行动方式，它以自然、贴切，容易操作的优点得到了许多学校的推荐与运用，并凭借互联网络，得到许多教师的响应与热爱。我们的教师在坚持的同时，更加需要通过叙事研究获得更好的自身的发展与提高。