习作类型：话题作文
话题：难堪、尴尬、狼狈、难为情抑或不好意思
习作目标：
1、学会从生活中寻找习作的材料，培养体味生活、感悟人生的情趣，激发对生活记录的热情。
2、学会真实地描摹，真实地表现自己的情感和感受。
3、学习用自己喜欢的表达方式，用精美的语言来作文。
课时设置：2教时
年级安排：六年级
教学过程设计：
一、有意拟境，自然感知，形成话题。
1、故作不慎酿造情境：
教师进教室时，有意作出不慎之举，引起学生的哄笑。
【提出尴尬、难堪这样的一个话题，是为迎合学生的生活经历，从学生的实际出发，因为学生虽然涉世未深，但尴尬事却不乏一两例。但尴尬终究是一个抽象的概念，因此教师力求真实地酿造情境以唤起学生的具体感知，为下面的换位联系设下伏笔。】
2、引导学生感受话题：
教师脸带尴尬问说：真不好意思，出丑了，你们能用一个词来形容老师现在的感受吗？
（备：难堪、尴尬、狼狈、不好意思、难为情……）（板书）
【引导学生用词形容原本不是为概括一个词汇，而定位习作话题。而是提出一个习作的范畴，生活联系的范围，使其更具体可感，更有空间张力。】
3、导入生活揭示话题：
告诉大家，其实刚才只是老师演给大家看的……不过老师常常很冒失，总是会出丑闹笑话，搞得自己很不自在，就像刚才大家形容的一样。不过我相信大家在平时的生活中肯定也有过这样的经历，今天我们就再来作一番回味。
【意在引发联系，让学生由人及己，想到自己的生活经历，寻求真实的对应和感受。】
二、重温生活，口述交流，选定材料。
1、回忆自己窘迫经历。
请大家认真地回想过去那些让你留下记忆的不自然的经历，去感受当时的情景，需要的话可以作些记录。
【回想，才能形成真实的感受和体悟。所以并不是简单联系自己有否类似的事情，所以不是一两句话的概括，是对整个过程的透视。】
2、说说自己的尴尬事。
请大家把自己经历过的尴尬、难堪、狼狈或者难为情真实地说给大家听。
教师有意引导学生：a.说清事情过程。
b.说出重点细节。
（用细致描摩代替简单判断）
c.说出真实感受。
【学生的“说”可能随意了，也可能表情达意了。教师必需发挥引导的作用，尤其是前者。有人粗粗说了，老师引导追问不知或不解的地方；有人平铺直叙，教师引导情感和感受，展示细节；…… 教师引导的着力点应当是“真实”，事与情的真实。才真正体现作文为真实的表情达意的功夫。】
调控生成：“老师似乎听到的是同一个声音，同一种类型，大家再作回想，似乎还有不同类的特别经历。”
【旨在有意调控学生注意事件内容的真实多样，克服从众跟随。同时促发学生形成习作是个性生活个性表现的认识。】
3、闭目回味，酿造语言氛境。
a.请学生闭目去“电影式”地感受事件的整个过程，去梳理情感的焦灼点。
“大家不妨细细去感受一下那次事件中给你最最留有印象的内容。”
【在动笔之前，非常需要让学生对事件有动态的认识，坚决克服概念化，尤其是情感的真实体验。因此“电影式”感受，是以情感的再燃，感受的深化。】
b.引导新感受:随着事件的渐渐过去，虽然在我们头脑中依然没有磨灭这些事，但今天当我们再次想起的时候，再来看曾经的尴尬和难堪，是不是又别有一番味道；再又看到或碰到当时当事的那些人，你是否又有别样的感受。说说新感受。
【立足于真实，必然考虑学生的现实想念，引起联系和重感，形成事件之外的新情景。】
4、小结。
注重联系，从双重角度感受事件。【形成新的习作思路】
三、择题习作，巡回指导，择句鉴赏。
1、请学生选择自己身上最有感受，最富个性的材料进行作文。要求过程和情感的真实。
【水到而渠成，重视材料的选择性和个性化。】
2、个别化指导，着力引导学生展示事件发生的环境和过程，激发学生进行感受并写出感受。
【形成针对性帮扶，力求让部分学生逐渐学会用真实描写来展示过程和感受，来替代简单的概念化判断。同时激发情感，令更多学生有感而发，体会习作的表情功能，形成真实兴趣。】
3、随机发现美词佳句，即时要求诵读，提示注意表达和语言。
【意在引导学生关注语言，借鉴语言，形成美感表达。】
四、合作评价，互动修改，引导拟题。
1、把写完的文章进行自由组合式的合作组交流，相互评价，提出建议和意见，然后进行修改。
这里不仅要学生互动起来，同时也有老师的下水文参与，引发多线程的交互活动。
【注重即时的课堂资源运用，促使学生在互动中整合，获得良性发展。教师下水文的参与旨在引起学生关注习作材料、语言、表达的优化。】
2、独立修改作文，美读体味，定稿。
【习作的借鉴和讨论旨在使学生形成多角度的认识和多方面的关注，它的目的是要落实到自己的习作中去，因此让学生独立地修改作文，在美读中深悟审改，然后定稿。】
3、拟定题目，完成作文。
【此时拟题，使其拥有更大的收容空间，更富加工的意义。同时也使学生关注题目的美化和优化。】
