今天照搬了特级教师于永正老师设计的古诗《草》的方案上了一堂课，感觉很好。课堂进程非常流畅、课时目标实现得也比较完整；课堂氛围异常活跃，学生参与率高、思维活跃。
之所以有这样的效果，我觉得主要归功于以下几点：
１、字组词，猜字意
从一开始的“离离原上草”中的“原”字入手，让学生先对这个字组词，再根据诗境从组词中找出相对恰当的理解。学生从本诗写的是草，很快得出“原”的意思是“草原”。
通过组词再结合文意找到合适的理解，为古诗词的解释找到了一个很好的突破口。
２、简笔画，促理解
《草》的教学设计最大的亮点就在于简笔画贯穿了整首诗歌。从茂密的草原，到经过时间浊蚀的枯草，再到被野火烧过了只剩草根，而到了第二年春天又长出来的小草。一系列生长变化过程，用简笔画来演示，吸引了学生的视线，简化了古诗的意思，加深了学生的理解，帮助了学生的记忆。
特别是第二句“一岁一枯荣”，让学生在春、夏、秋、冬四个季节上画草的变化，在根据图示来表示春夏时节草逐渐“荣”，秋冬时节草逐渐“枯”，一年一次茂盛，一次干枯，然后一年又一年周而复始。
３、转风向，会意明
简笔画并不能很直接表示每一句诗的表面意思，但是可以通过间接形式来会意。比如最后一句“春风吹又生”，我们能画出春天草又变得茂盛了的情景，但是却不能直接画出“春风”，因为“风”是看不见的。所以于老师在设计的时候让学生考虑通过怎样的方式让学生看出有春风吹。学生最后通过把草画的往一边倒，来说明有风在吹。这种“诗产生画、画回归诗”的做法，大大开阔了学生的想象空间。
在这样形式丰富的引导学生，学生很快对小草有了比较清晰的“人格品质”，它是勇敢的、顽强的。达到了学习本诗歌情感目标的实现。
当然，有些不适合我们班实际的一些细节，我也做了改动。开讲导入时我用了跟学生挑战背古诗，看谁背得多，引起了学生对学习更多古诗的兴趣。当学生表示这首古诗老师不用教，他们也能背出来时，我又提出“你们知道这首古诗讲的是什么意思”的问题，学生终究沉下心来学习更深层次。
总之，我觉得名人的教学设计真的很精彩，就象这首《草》的设计，它的情趣来源于小学生的生活感受和生命体验，不仅真正落实了学生的主体地位，而且即便是古诗教学，也可以达到魅力无穷、活力四射的境地。当让，我们在模仿他们方案的同时，也应该根据实际情况作出适宜的改动。
