我们一起来

题记：快乐的学是我所追求的，而且也是我一直想体验的，今天我在尝试着，希望真能把这快乐带给我的孩子们。

——笔者

第三年带这个班，从过往的失败与成功中走来，慢慢地，变得从容。对孩子们，不再那么盛气凌人、咄咄逼人，甚至歇斯底里，并不是我放弃了，并不是真的无可奈何，听之任之了，而是，终于看清自己的浮躁、急切，只是感情用事，只是情绪的发泄，并不能真的解决问题，帮助学生。于是，我收起了我的脾气，跟孩子一起做，一起学习，一切亲历亲为，从零开始。

一、“师生早读”

学生非常喜欢和老师一起读课文，我们有时分角色，有时分段朗读，那时我觉得我就是一个像他们那么大的孩子，他们也会觉得我不是老师，而是他们的学习伙伴，所以，我们学得很快乐。为了保证这种快乐的持久性和有效性，我做了以下几点：

1．时间保证

为保证时间，我规定了学生必须到校的时间、交作业的时间、值日生完成值日工作的时间。一开始，我都在七点左右到教室，不做什么指导，只是观察学生，看他们怎么交作业，怎么做值日，大概要多少时间。经过一个星期的观察，我规定，值日生、值周班长必须提前半个小时到校，并必须在音乐响之前做好所有工作，在位置上做好读书准备，两次以上超时的小组，将不能参加优秀值日小组的评比。其他学生必须提前15分钟到校，前面5分钟用来交作业，下一个5分钟整理好书，放好书包，先自己读书，确保音乐响的时候能正常进行我们的读书活动。

2．内容丰富

刚开始，我们只是读语文书，包括我们学过的课文，词语表中的词语，语文园地中“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”等值得积累的部分，以及语文书后面的选读课文。

慢慢地，我也把语文作业本、语文天天练上写得好的、学生可以模仿的语段、句子、词语等也归入我们阅读的范围。

开学一个月过去了，学生笔记本上的内容也日见丰富，于是，我把最后5分钟留给学生自由阅读笔记上自己积累的财富，当然这5分钟我也没有闲着，我也看我自己带的书。

3．形式多样

我们知道学生的新鲜感很容易过去，不以其感兴趣的方式加以刺激和诱导，其行为就无法持久。鉴于以上考虑，我在实践中一步步尝试——改进，再实践——尝试——改进，以此往复。由于以上努力，目前，我们在操作的形式大致有以下几种：师生一起读、师领读生跟读、师生分段读、生读师指导、同桌互相读、师范读生默读、师生比赛读、个别学生表演其余齐读等等。而且，读的内容不同，我们采用的读的方式也不同。读词语时，我们把书本平摊于桌上，用手指点着词语拼读；读要求背诵的段落或者文章时，一般是先读一遍，然后书本倒扣背一遍，最后用最快的速度看一遍；读选读课文时，第一遍一般我采取默读，边默读边画出喜欢的词句，第二遍大声、有感情地读自己画出的词句；读笔记时，采取自由读，也不反对有些人把刚才读的一些好词好句记录下来的做法。多样的形式，不断变换，具体内容区别对待，不仅刺激了学习积极性，也提高了阅读效率。

在这一语文阅读活动中，作为班主任兼语文老师的我，扮演的不仅是一个引领者的角色，更是一个不折不扣的参与者。刚开始的时候感觉比较累，后来也就能习惯了，而且也愿意坚持。现在即使没有什么特别的阅读内容，我也会拿一本书，坐在讲台前和孩子们一起看。其实孩子们在意更多的还是老师的行为，然后模仿，这种尝试在学习上潜移默化影响学生的做法，相信在长久的坚持下必能收到较好的效果。

二、我们一起来做操

转眼已进入十月，校运会即将拉开帷幕，各班都陆续开始训练，包括广播操。前两年，虽然结果还是可喜的，但就现在的水平，确实跟过去相去甚远，我只好加紧训练。以前的做法就是带出去，放音乐，学生跟着节奏练习，练好后讲一下，再练。前不久尝试了，效果不好，也许是已经习惯了错误动作吧，纠正起来相当不容易。无奈，只好从零开始，从最基本的动作做起，一个个分解动作定位练习，我的要求是一个动作必须全班都做好了，才能还原，可是这样往往认真的人已经感觉酸，而不认真的还吊儿郎当、随随便便。于是，我跟孩子们一起跟着电视讲解练习，我还要他们指导我，纠正我的错误动作，我学得很认真，错了重来，不怕麻烦。这时，学生也认真起来，包括随随便便的那些，也很努力地在学，并且也能给我讲讲动作的要领了。渐渐地，我等他们的时间少了，酸痛的感觉也因此少了，练习反而更轻松了。而且，真正体会了练习感受的我，少了缺乏实践、空洞的指挥，多了和生交流、共同进步的快乐。此时我和他们之间的关系似乎又进了一步，我不再指手画脚，谁做不好，我因为不再脱离实际地批评，而是给以耐心的等待，在我们大家的鼓励下，有些自卑的学生也树立起信心，抖擞精神和我们一起练习，进步很大。

是的，我正这样做着，目前为止，收效并不明显，但是我感到大家都很快乐，不再是我逼着你学，而是我陪着你学。我愿意用我的包容和耐心，重新做一回小学生，用我尚未泯灭的童心与孩子们结伴而行，我们一起来，创造更美好的明天！