案例：一天上课，叫起一名学生回答问题，他回答后学生发出一阵笑声，为何？他上课没认真听，我问他的是一道填空题目，而他却回答“C”,当然牛头不对马嘴。我也笑了，不过是微笑，我对这名同学以父母般的语气关切地说：“你辛苦了，快吃饭！”学生都笑了，那个同学也笑了，剩下的时间里，他听讲得很认真。

 分析：生活需要幽默，严肃的课堂也需要幽默，如果能使犯错误的同学在笑声中认识到自己的错误，何乐而不为呢？

你采用过幽默的方法教育学生吗？是怎样教育的？觉得效果如何？

No.1　讨论:谈幽默教育法     我在《小学语文教师》这本杂志上读到过一则幽默，觉得很不错，与大家分享一下：    “记得一个盛夏的午后，我在班里上语文课。同学们在认真读书。读着读着，我突然发现一个同学拿着语文书趴在桌子上睡着了。我轻轻地走过去，拍了拍他的肩膀。他立刻惊醒了，脸唰地红了。教室里突然安静下来，好像一场风暴就要降临。我笑了笑，对就大家说：‘我们班的同学个个都爱读语文，你看这位同学，连睡觉都不忘拿语文书。’全班同学大笑，我们继续上课。课后，这位同学对我说：‘薛老师，你课真幽默。’我打心眼里喜欢这句话。因为这句话说明我是受学生欢迎的老师。”

No.2　讨论:谈幽默教育法   开展幽默教学注意点： 1、辅导写作时使用。如在训练外貌描写的时候，可插入一个幽默：“一个人投稿，在描写人物时这样写道：‘棕色的头发像巧克力，桃红色的脸上嵌着一对芝麻色的眼睛’,‘圆圆的鼻子，像个奶油小蛋糕’，‘樱桃小口’，‘鲜藕似的手臂’等等。半个月后，编辑部退稿了，并附有一张便笺：‘今后写作，请在吃完饭以后 ’。” 2、课堂发生意外时使用。如教师在走上讲台时不慎摔倒，可边站起来边说：“同学们，我是为你们学习语文的热情所倾倒啊！”有一回，我正在上课，教室里突然发出一声巨响，坐在后排的一名同学的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，这时我一边走过去拉他，一边笑着说：“我知道现在中学生压力大，可总不会大到把椅子也给压烂吧？”全班哄堂大笑，这位同学也忘了疼痛，笑了。

No.3　讨论:谈幽默教育法 学生犯了错误，直接严厉地指出，学生往往不容易接受，而采用明褒实贬的迂回批评法，效果就好得多。 某班主任真可称得上是一位高明的幽默教育艺术家。面对学校悄然兴起的吸烟“热”，班级中“小烟民”日众的形势，分表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长，逐渐成驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”

No.4　讨论:谈幽默教育法   当学生犯了错误时，班主任批评学生的方式是多样的，我认为最好是运用教育机智，采用幽默式批评。因为幽默的批评常常能使人在笑的同时，深思其内在的含义，领悟其中的道理。在班主任工作中，我注意因事因人而异，灵活运用幽默式批评的方法，现举几例。 一、打岔法 我们常常遇到学生在公共场合中，口无遮拦地说一些不该说的话，故意引发“轰动效应”。处理这样的事件，打岔是一个很好的方法。 一次，学校组织学生到报告厅看电影。看完电影进班后，学生们仍在谈论着电影中有趣的故事情节。临近上课，我走到教室门口，只听坐在前面的高乐兴奋地喊了一声：“黄大明来了！”学生们一见真是我来了，哄堂大笑起来。我故意打岔说：“今天高乐怎么这样客气，竟叫我‘黄大爷’！”学生们笑得更响了。我接着一本正经地说：“其实，我们在校园里不必这么客气，不管老师年纪大小，只要叫‘老师’就好了，不要叫‘大爷’、‘大叔’的，但也千万不能没有礼貌，直呼老师的姓名。”几句装糊涂打岔的话，说得高乐脸红了。 二、模仿法 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有的学生常常表现出一些怪异行为，但自己又感觉不到。面对这样的学生，采用模仿法比直接批评更有效。 周东东大胆活泼，每当老师提出问题时，他就一跃而起，振臂高呼：“我！”待到老师真正请他回答时，他又什么都讲不出来，站在座位上不停地摇头。他那个头摇得与众不同，总是快速地左右两边用力摆动，一副很“坚定”的样子。刚开始，我语重心长地和他谈了几次话，告诉他这种行为的不良后果，但都不起作用。后来，每当他摇头时，我就面对面地模仿他的动作，当他的“镜子”，连续几次，周东东渐渐改掉了摇头的怪毛病。 三、以毒攻毒法 刘进天生一副犟脾气。一次课间，因葛亮以“打呆子”的方式同他开了个玩笑，众目睽睽之下，他的自尊心受到了伤害，恼羞成怒，一把揪住葛亮扭打起来，嘴里还直喊：“今天被狗咬了！今天被狗咬了！”此时已到上课时间，我走进教室，看到这“热闹”的一幕，立即叫他们松手再说。但刘进就是“咬定青山不放松”。只见他额上青筋暴突，脸涨得通红，口中仍在喊个不停。我灵机一动，接过刘进的话茬说：“是呀，你今天是被小狗儿咬了一口，但是，我们只看到过狗咬人，哪有人咬狗的！狗咬了你，你也非要咬狗不可，这不是说明你与狗一般见识了吗？狗有狗的主人，你被狗咬了，你要去找狗的主人论理才对呢！”几句话，说得全班学生都笑了起来，刘进也“扑哧”一笑，松了手。

No.5　讨论:谈幽默教育法   首先：幽默使教学产生活力，创造出良好的课堂教学气氛。 课堂上的教和学都不是轻松容易之事，紧张的情绪需要松弛，学习的压力需要减轻，还需要消除教学的疲劳。教和学的疲劳不只是纯生理的，更多的还是心理和情绪上的压力使人不舒服，幽默使人精神为之一振，学生在这种学习气氛中激起更大的学习热情。在幽默的教学情景下，学生消除厌学的心理，在合作积极的气氛下与老师主动配合。幽默创造的良好课堂气氛还表现在幽默以轻松来代替敌对，把学生的敌对和否定态度在不知不觉中变为肯定，具有说服的效果。 其次，如以幽默来处理课堂偶发事件更能表现出老师的机智。 比如，一位政治老师在讲解“货币的本质”时，两位女生竟打起瞌睡来，教师幽默的联系这个情况说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所动的，依然打她的瞌睡。”这种即兴幽默使全班同学都笑了，那两为同学也就认真听讲了。 再次，幽默可以鼓舞学生勇气，激励学生学习。 教学中常常出现学生回答不出问题而陷入窘境，幽默可以点燃学生勇气的火焰，帮助他们克服灰心丧气的失意情绪，提起精神，以轻松心情缓和现实中的不利地位，有利于减轻负荷，清醒思维，对现实做出应有的反映，在沮丧中转败为胜。老师还常常遇到对学习有抵触情绪的学生，幽默能鼓动这些学生学习的主动性，如果教师的幽默在心理上与学生相容，学生对教师持积极态度的话，学生就能更加满怀激情和兴趣的去完成学习任务。幽默缩小了失师生之间的距离，教师更能赢得学生的好感。 另外，幽默还直接加深学生对教学的印象，巩固获得的知识，促进能力的发展。 幽默具有化难为易的功效。有人曾经进行过一次幽默和教学之间关系的精心实验，给285名小学生播放一组视听材料后清楚的发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆的最深刻，还有教师曾对有关幽默和所教概念之间的关系做调查，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的考试成绩就会提高。幽默有助于学生巩固和进一步理解教学内容，有助于创造一种愉快的气氛，使学生能记住学过的内容。课堂上的照本宣科往往使学生感到乏味和厌倦，而善于运用幽默的老师，常常能使学生轻松愉快的掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。教学幽默具有高度的创造性，师生之间富于幽默的交流，促进学生发展高度复杂的语言技能和创造性使用这些技能的能力，从而促进学生知识的发展.