“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”

                  ———指导学生个性化阅读的点滴思考

党湾一小：胡海松

语文是灵动的生命体。回归生活、回归主体、回归生命是语文教学的最佳境界。语文阅读是学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程，阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁，让学生通过这座桥去探寻未知世界的奥秘，去感受生活的多姿多彩，从而实现情感、态度和价值观的构建和提升。实施个性化阅读就是要求教师在深入理解和把握文本的前提下，结合学生的实际认知水平，尊重学生的多元化，给每一个学生搭建一座生命之桥，让他们都能从中获得最大限度的提升。

一、品读重点词句，张扬个性

案例   《荷花》的作者以“活的画”赋予这一池荷花以朝气和动感，给读者一个充分遐想的空间。特别是“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，富有青春活力。

师：我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，怎样的长才能叫“冒”呢？

生：是迫不及待地长出来。

生：是喜气洋洋地长出来。

生：是一个劲儿地长出来。

生：是慢慢地长出来。

生：是悄悄地长出来。

生：是使劲、急切地长出来。

师：真是一字传神，意境全出，通过仔细品评“冒”字，我们感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生长美，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的效果。

师：既然如此，我们应该怎样读这些句子呢？同学们根据自己的理解用心朗读。

（学生兴趣盎然，有的读得快，有的读得缓，有的读得重，有的读得轻，有的读得平淡，有的读得兴奋）

学生的已有知识水平和经验是影响阅读理解的重要因素，而对文本的理解会因为学生的不同而存在差异。教师的引导就是要在遵循文本的价值取向的前提下，让学生展现自己的个性化语言，对文本进行独特、新颖的个性化解读。案例中教师围绕对“冒”字含义的理解，充分激活学生自己的生活经历、知识积累，根据自己的理解，使学生体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。学生童真烂漫，天真活泼，个性化语言也在不断汩汩的冒出来，冒出了个性，冒出了精彩。

阅读既然是一种个性化的解读过程，学生自然可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、评判。所以，在课文问题设计上，应屏弃强调“答案唯一性”的限定性问题，设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生弛骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

二、诱发情感体验，闪现个性

要让学生在阅读中张扬自己的个性，教学中必须积极创设情境，诱发学生独特的情感共鸣，为个性化阅读筑路架桥。

师：除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！

师：你能模仿一下吗？

生模仿，其他学生都笑了！

生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！

师：你能学学吗？

生做翘嘴巴的样子，教室里又是一阵笑声！

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会到荷花的美？

生：我还能想象荷花的姿态！（又一阵笑声）荷花的花瓣都张开了，就象一张花瓣床，小莲蓬就象个调皮的孩子，在床上玩耍！

师：你的想象真是太丰富了！真佩服你！还有你觉得能体现荷花美的句子吗？

生：我也想象到荷花的一种姿态！（笑声）好多荷花挨挨挤挤的靠在一起跳舞！

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！

这样的阅读指导一改“分析”的传统做法，而是让学生选择解读课文时即兴表演，进行个性化的感悟。教师给学生充分的精神自由和行动自由，提供了便于抒发不同感悟的宽阔的空间。荷花有着各种不同的姿态，学生通过自己的感悟，加上自己想象的一些动作表现出了荷花的美，又通过学生声情并茂的朗读，将大家带入了美的境界，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生个性化的行为。

三、自主评价，展现个性

一位教师在教《桂林山水》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真能体会。不过，除了加重语音外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试试。”学生开始试读，教师请他自己体会，学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重漓江的水就要咆哮了。

这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。在阅读活动中，我们应把评价权利下放，评价首先由学生自己作出，同时教师和其他学生给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起他们学习的积极性、主动性，激发创新性思维，使课堂教学知情相融，让学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创造灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。

学生的个性化阅读需要教师搭桥，教师搭建的桥梁是有生命的，是搭建在学生个性的基础上的，以学生的实际需要和生命成长为出发点和目的的。

个性化阅读要求教师给学生自主阅读的时间，创设能使学生独立表达的机会和空间。在注重教学内容的价值取向的同时，鼓励学生有自己的独到体验和见解，真诚地帮助学生改正错误，调动每一个学生的积极性，教给学生感悟、选择、评判的方法，发展学生的批判思维，使学生具备独立地、创造性的阅读习惯和能力，从而使学生能够根据自己的阅读需要，选择适合自己的阅读材料，进行广泛而有效的自主阅读，促成学生语文素养的全面提升。

要特别强调的是，让学生的个性在课堂上充分施展，教师是充分尊重学生的独特的见解，但不等于对学生放任自流，不等于忽视教师的组织与引导。如果教师不进行很好的组织，就会使课堂变成漫无目的的“自由市场”；教师不去引导学，仅仅一味“想怎么读就怎么读”、“想怎么说就怎么说”，学生就抓不住重点，学生的理解就会发生偏差，甚至是错误，就无法达到预定的教学目标。“教无定法”，教学策略的选择一定要符合学生的实际，决不能一成不变或生搬硬套。