听公开课随感——合作探究要适时

在新课标下的公开课，可说堂堂课都有合作探究这一环节，以同桌探究，四人小组探究最为常见。综观我听过的公开课，想把探究分为三类：预料中的探究、预料外的探究、无用的探究。

所谓预料中的探究，也就是在教学上需要探究的地方，或是说值得探究的地方，这往往是针对一堂课的教学难点（关键），也就是探究的内容就是教学的难点（关键）。但是也正因为是教学难点（关键），也就是对于学生来说是较难掌握的部分，因此在探究前，教师的引导必不可少，可在实际教学中，教师往往缺少引导，放手让学生自己去探究，认为这样才是真正体现学生的自主性，让学生自己发现问题，而在学生汇报时，教师再去引导学生，这样学生在教师的引导下，顺利“完成任务”，可是，结果往往不够理想，而且教师在说课时，还有一套的：“这个内容我先让学生自己去探究，最后我适当加以引导……”。可我总觉得先引导后探究似乎更省时，也似乎更有效。

所谓预料外的探究，则是这个内容本不该探究的，可是由于多种原因学生回答不上来，教师无计可施，让学生进行的探究。因为教师总不能当着那么多人面告诉学生答案，这可不是新课标要求的呀，而让学生探究，既符合了新课标，又让自己有了台阶下，而为了“节约”时间，因为这本不该探究的，教师往往会以巡视指导为名，偷偷告诉学生答案，而且越是没有经验的老师，在课堂上这类探究越多。

无用的探究，就是起不了作用的探究，一般就是两个极端的内容，过于难的内容和过于简单的内容，而在公开课上，后则居多，有些学生都已知道的内容，教师还要让学生去探究，这类探究明显的一个特征就是，在汇报时，非常的“积极”，而且正确率也非常的“高”。一眼看，这种探究可以活跃气氛，符合新课标的精神；若我们仔细去回味一下，只有四个字——装腔作势，而起到的作用也是四个字——画蛇添足。

所以我认为，对于以上的三种探究，后二种应该避免，前一种，教师要注意适时引导。在课上，需要学生自主探究的，应该是教学难点（关键），假如本堂课的教学难点（关键）较简单，学生一想就能懂，那就没有必要进行同桌探究或小组探究了，而对于公开课也一样。