润 物 细 无 声

——关注容易被老师忽视的学生  

教育背景:

每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就需要教师走进学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。教育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的道德情感才具有生命力。只有触动孩子的心灵，教育者才会有丰盈的收获。

在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”教育，也应该象春雨一般，是“润物细无声”的。我们总是惊喜于学生在不知不觉中增长的许多本领，养成的许多好习惯；我们总觉得，学生好能干。其实，这一切的一切与我们的熏陶有关，这种熏陶，就是无声地渗透，会让学生的心灵受到雨露般的感动和滋润。

事件描述：

小明（化名）是党湾镇一小原六（1）班的一名学生，个子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守纪律，成绩一般。因此他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。好长一段时间，小明给我留下的印象中要用十几个字便可以描述了。

我开始对小明关注，是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于小明的情况。小明的父母没有文化，都是在家务农的，年纪也比较大了，而他们对小明的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意：小明他成绩平平，对读书好像也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，与小明的父母的交谈中让我知道，在学校很少说话的小明，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒，这实在是一个巨大的反差。

那次家长会后，我便留心起来，有意的观察小明，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作虽已停止，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。由此看来，小明平时的不苟言笑是一种假象，对于这样的学生通常都比较胆小，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话话和动作，他可能会在心中回味很久，因此对这样的学生言行要特别谨慎。

实施措施:

面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略他们的存在。所以此后我适当地增加了与小明对话的次数，但每次小明的回答都是十分的简单。有几次在办公室里我与小明促膝谈心，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“小明，你好象有一次数学作业没有做”或“小明，有人说你昨天欺负女同学了”这种对他有刺激性的问题，他才会很激动的分辨“没有！谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉强他，我觉得交流不一定非得通过语言才能完成。

后来的一段时间，上课的时候，我会有意识的提问小明一些并不十分难的问题，小明答对了我会及时表扬他；课堂上做练习,小明在练习本上做对了我会给他一个肯定的眼神；考试卷子发下来了，小明考了全优，我用手拍拍他的脑袋说：“不错，有进步”，小明抬起头来，在他的眼眸中，我分明看到了激动的光芒。

渐渐的，小明上课变得很专注，每次我讲完一道例题,小明的嘴角如果流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小明的成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外书籍，多去做一些习题，果然小明不仅能认真去看、去做，遇到不懂的地方还能够主动来问我。从那以后，小明基本上是微笑着上完每一堂课的，他对学习的兴趣越来越浓，可见，对一个内向的人来说，这种兴趣是稳定而持久的。

教育启示：

苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个学生，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让学生感受到成功的享受。特级教师于永正说过：当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了，我想润物细无声式的教育方式正是基于一种对学生宽容与期待，对学生心灵的呵护，虽然它需要老师更多的爱心与耐心，更多的艺术性，但值得我们去做。

事实上，一个轻柔的举动，不露痕迹的一个暗示引导……这些，都会给学生留下深刻的记忆。作为老师，要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个孩子在老师期待的眼神中；在老师殷切的话语中；在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。