数据正在载入。。。
| |
| [数学专题]创新是数学思维活动的核心和动力 |
|
[ 2006-11-17 19:17:00 | By: 棋定人生 ] |
创新是数学思维活动的核心和动力
———解读《数学新课程标准》
新的数学课程将从现行大纲的以获取知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，突出数学思维能力的培养，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。而“创新精神和实践能力的培养是数学思维活动的核心和动力”。为此，通过对新课程标准的学习，结合自己的教学实践谈一点粗浅的认识：
一、注重学生思维能力的培养，训练创新思维：
传统的课堂教学仅仅注意“教”，忽视了学生的“学”，教的责任仅仅是将书本的结论性知识装入学生头脑，学的任务仅仅是记忆和强化这些结论性知识。这种课堂，以教师主导取向的教学方式占有绝多优势，学生自主取向的教学方式用的极少，缺乏合作交流，更不用说给学生留出足够的时间、空间去独立思考，去联系实际的应用，更谈不上创造性的学习。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。我们应该将“教后学”转为“学后教”，把教师主导取向为主的优势转为学生主导取向为主。教师要把课堂教学作为学生的学习过程，问题要让学生自己去揭示，知识要让学生自己探索，规律要让学生自己发现，学法要让学生自己创造，学习领域要让学生自己去拓宽，学习内容要让学生自己去开掘，学习收获让学生自己去运用，建立以学生为主体，教师为主导的新的学习观，努力让学生自己发展。
数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。
二、加强数学能力的培养，形成创新技能：
数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。传统教学的最大弊端是忽视人的发展，课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”比比皆是，学生似乎一度成为了没有思想、没有情感的“知识容器”。影响着学生潜能的开掘，学生智力和创新能力的发展也受到严重遏制。数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。
三、开发情感智力教育，培养创新个性品质：
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。学生是具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点，但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似背后，他们身上存在着更多的差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。” 当前创新教育极力提倡重视学生的独立个性，就是要求每个教学者应从学生的个性出发来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，从而使学生能更自觉、更充分、更主动地全面提高自身的整体素质。
在数学教学中，要激励学生树立像周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。应该说没有个性，也就没有创新。
总之，要培养学生的创新能力，在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替。这样的教学，教师虽然只教一点，甚至在某些方面失去一点，学生在其它方面却得到很多。
——在《萧山教育》电子版2004年第2期上发表
|
|
发表评论：
