谈数学教学中的德育渗透
新课程，新教法！无论课堂呈现怎样的变化，数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”那么在小学数学教学中，如何进行德育渗透，达到教书育人的目的呢？下面我以课堂教学中的几个片断来做纸上的点谈，请各位同行批评指正，提出宝贵的意见——
[案例]
一、在知识呈现中渗透德育教育
《公顷、千米的认识》的课堂片断：
师：我们以前学过哪些常用的面积单位？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
（板书，让学生说一说平方厘米、平方分米、平方米各有多大？）
师：我们伟大的祖国疆域辽阔，有着壮丽的河山和丰富的资源，那你们知道我们伟大的祖国领土面积有多大吗？
生1：不知道。
生2：有960多万平方千米，我是从课外书上看来的。
（对生2表扬与鼓励，同时向全体学生提出希望与要求）
师： 我们伟大祖国的领土面积这么大，用以前所学的面积单位来计量方便吗？（不方便）
师：计量较大的土地面积常常要用到更大的面积单位，下面让我们一起来学习吧！
……
点谈：数学来源于生活又应用于生活，知识呈现时，说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用，可以不断地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对学生进行学习目的的教育；还可把握教材的德育素材，如案例中以我们伟大祖国的疆域辽阔渗透爱国主义和热爱家乡的教育。
二、在课堂活动中渗透德育教育
《圆周长认识》的课堂片断：
当学生探求圆的周长和直径关系的热情被激发起来之后，然后教师可提供有结构的材料（大、小不同标有圆心、直径的圆形纸板和线、直尺等），组织学生活动：
用绕线法或滚动法分别量出准备好的几个圆的周长，并同直径进行比较
师：通过前面的活动，你想说些什么？
生1：圆的周长是该圆直径的三倍多一点。
生2：圆的周长随着直径的变化而变化，直径比较大的，圆的周长就比较大。
…… ……
（对学生的操作和计算的结果加以肯定）
师：是呀！圆的周长和它的直径间存在着一定的倍数关系，这个倍数我们称之为圆周率，常用符号“π”来表示。
（适时向学生介绍：早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之求出了圆周率在3.1415926与3.1415927之间，这一成果比外国数学家求得的这个值要早一千多年。）
……
点谈：在教学过程中，能使数学德育理论具体化、操作化，同时，又可以使数学德育实践更加科学化、规范化，如案例中让学生亲自动手操作、动脑思考，顺乎自然地推导出圆的周长和它的直径间的倍数关系，把数学中的原理和方法，转化成学生的一般的世界观和思想方法，从中领悟出“实践出真知”的观点。
三、在知识运用中渗透德育教育
知识运用的课堂片断：
师：同学们爱自己的学校吗？（爱！）老师想请你为学校来解答一个问题。
出示：我们学校操场是一片光秃秃的土地，现学校领导决定在操场上铺上草坪，如果铺草坪每平方米需要8元钱，那我们学校的操场铺上草坪需要多少钱？
师：看了上面的题目，你会解答吗？
生：题目中没有告诉我们操场的面积，我们无法解答。
师：那你有办法吗？请想一想。
生1：有。我们只要去量出操场的长和宽，就可计算操场的面积。
生2补充：中间长方形的面积可以用长乘宽来计算，长方形的宽就是边上两个半圆的直径……
师：了不起，那我们就去测量操场的长和宽，然后为学校解决这个问题吧！
（学生分组活动）……
点谈：运用所学知识解决数学问题，可使学生形成独立思考、对待任何工作都认真负责的态度，如案例中围绕“学校操场铺上草坪需要多少钱？”这一问题展开，让学生体验到成功的快乐，增强了自信心，提高了自觉性和自制力，还能培养学生一丝不苟的学习态度、团结合作的能力等
[反思与启示]
数学课堂必须为学生营造一种良好的心境，并引导他们注重美的发现、美的感悟，使数学真正发挥它的智育、德育、心育功能，使学生人格得到完善，人性得以升华，使数学真正成为一种“比一切智慧还要崇高”的一种启示。
一、充分利用教材挖掘数学中的德育素材
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在数学教材中，蕴藏着丰富的德育素材。如案例中在学习土地面积单位时，通过对祖国壮丽河山的描述，可对学生进行爱祖国、爱社会主义、爱家乡的教育；在认识圆周长时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早一千多年，使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感，从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。像这样的例子在数学中举不胜举，可以说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。
二、充分利用数学思想和数学方法进行德育渗透
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，要使学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”数学教学在完成知识教学，能力培养的同时，要充分利用数学内容和数学方法，对学生进行德育教育。如案例中伟大的祖国领土面积有960多万平方千米，自然地介绍了祖国的辽阔广大，激发起学生的爱国热情；又如在测量学校操场的长和宽时，通过学生的实践、互相合作，可以培养他们一丝不苟的学习态度、团结合作的能力等。在教学中充分利用数学内容和数学方法，对学生进行生动而具体的德育渗透，智育、德育巧妙结合，相得益彰，必能收到事半功倍之效。
三、德育教育要渗入情感因素
《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学教学中，要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。要像“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情、清理结合、以情动人、以情感人、以情育人。在课堂的理性灌输中融进形象化的情感，使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。
四、德育要不断激励才能持久
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程，数学教学要将德育贯穿于教与学的全过程中，如创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心；挖掘数学中的德育素材，重视德育渗透。这样，作为数学老师在教学中应用数学的特殊形式，生动、具体的形象给学生以正面教育，使学生的情操受到熏陶、思想受到教育、道德受到影响、心灵受到启迪，持之以恒、锲而不舍地寓德育于数学教学之中，反复地向学生渗透其德育内容，不厚望于某节课、某个内容，长期地熏陶、渗透，才能收到效果。
