数学作业新形式的尝试

我们经常埋怨学生不做或不认真做作业，并为之而苦恼。确实，许多数学作业对学生技能的训练关注较多，重复练习现象较严重，学生不感兴趣，只是被动的去完成。由此，我开始反思我所布置的作业，尝试在作业的形式上、内容上做文章，设计一些有挑战性、学生乐于去完成的作业。

一、搜集、编写类作业——调动积极性

学以致用是教学的根本目的之一，在教学中如果能调动学生把自己所学的知识运用到生活中，在由此产生的成就感的激发下，学生完成作业的积极主动性会有极大的提高。

例：学习过“一般的三步计算应用题”后，让学生回家在去搜集或编写3道同种类型的习题，必须是与今天所学内容相符合，并要求将编出来的作业交给同桌完成，第二天从中选出编得比较好的题目给全班做。

为了让自己编的题目能够成为全班同学的作业，几乎每个同学都仔细筛选并认真地做了几十道相关计算——最后才从中选出3道自己认为完全合乎要求的题目，写上了作业本。虽然我没有要求学生一定去完成多少计算量，但学生在这个过程中都是自发的、认真进行了计算，作业质量高，效果远比教师布置多少单纯计算题要好得多。

二、整理、抄写类作业——提高学习能力

具体分析学生作业中错误的原因，我发现，只有极个别的学生是因为不理解而出错，更多的错误是看错数、抄错题、审题不清——一句话：不是不会，而是不够认真、不够细致。

于是，一项新的作业在我心中油然而生，每周五（双休日）的课外作业不再是统一的，而是抄写、整理自己本周所有出现错误的作业，要求所有的题目只要出现错误，就抄在你的课外作业本上，只抄题不解答，但必须要注明你错误的原因。

几天下来，差异立现：有些同学几乎没有作业，有些同学作业很多。大家很快就明白：只要平时认认真真的完成作业，你就不会有太多的作业。这样的作业既是一种“惩罚”，更是一种“奖励”。学生的作业开始变得认真、细致了。事实上，这样的作业对学生的学习也是一种促进，一种提示，每周把自己作业上出现的错误进行分析、进行反思，不仅巩固了知道，学习能力也会得到相应的提高。

三、总结、推荐性作业——体验成就感

绝大多数的孩子在正确回答了一个问题时，认真读好一篇课文时，为班级做了一件有意义的事时，都希望受到教师的表扬。恰当的表扬会给学生留下深刻的印象，同时也会激起学生心中的那种自豪。

例如：我在班上开展了“好题欣赏推荐会”活动：根据自己的学习情况给全班同学介绍1~2题你认为比较好的题目，要求：第一：上台讲解一定要认真细致，要经过充分准备，限时3分钟，不重复别人已经讲过的题目。第二：尊重每一位上台的学生，认真耐心的听讲。

结果学生准备得非常充分，要求上台的人络绎不绝。讲的人认真详细，听的人耐心专注，为了能够上台一展风采，许多同学都做了比平时家庭作业多好几倍的家庭作业。在这个过程中学生真正用心地在学习，作业效果自然是事半功倍。