小学音乐情感教学策略的实践与探索实验方案

一、课题的提出：

音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。列宁特别喜欢贝多芬的《热情奏鸣曲》，因为贝多芬表现在乐曲中的激昂斗争精神感动着列宁。在优秀的音乐作品中都凝聚着作曲家崇高的精神，它感染人，同时激励人，教育人。人文学家泰戈尔把音乐比做“激动你生命的琴弦”。贝多芬又曾说“音乐是比一切智慧，一切哲学更高的启示”。这些都充分说明了音乐以情动人，并直接接触动人的灵魂深处的感染力量。音乐不仅可以作为思想的一种载体，而且还可以直接作用于人的心理及情感世界，使人产生一种独特的审美情趣体验。因此通过音乐进行情感教育是培养学生高尚审美情操和健全人格的直接途径。

新颁布的《音乐课程标准》也明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感宣泄、情感交流和情感审美。情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中。在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交流。

而针对目前学生在学习音乐的过程中无法真正投入音乐中去感受音乐的情感真谛，表现音乐美和创造音乐美。因此我提出了《小学音乐情感教学策略的实践与探索》实验方案。其作用和意义有以下几方面：

１、情感体验教学是音乐审美活动的核心。音乐审美主体的情感体验是贯穿审美全过程的心理线索。审美体验离不开情感体验，情感共鸣是审美升华的极限。让学生了解如何体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到喜爱音乐、理解音乐。这是我们教育工作者的职责所在。

２、情感教学会使学生积累和养成良好的习惯和经验。在音乐教育中无处不渗透的情感教育和熏陶，使学生逐步形成对音乐价值的认识，审美意识情感趣味逐步高尚多样。这类经验一旦形成，就会成为人的内在需要和音乐追求的价值目标，就会在学习实践中调节完善自己的行为和活动。

３、情感教学能铸造人的精神世界和经验世界。情感教学在传统音乐教学中有着悠远的历史，从学堂乐歌时代的李叔同、沈心工等一些老前辈的影片资料中，我们可以感受到他们知识的渊博和人格的伟大，他们不但传授操作音乐的技术，也在用他们的爱、热情、爱国主义、团结奋进的情感陶冶塑造着创造音乐人。

４、情感教学能培养学生的良好性格。音乐艺术所具有的旋律美、歌词美、形象美、声音美等等，本身就渗透着对学生的情感体验和情感教学。有利于学生主动参与，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学生的情感和精神追求，使学生逐步形成情绪稳定、积极向上、充满自信的性格

二、课题的假设

通过在音乐教学中对情感教学的实践，用优美高尚的音乐去熏陶和感染学生，有意识、有计划、有目的地去教育和培养学生，使他们能够逐步提高对学习音乐的兴趣和鉴赏能力，提高情感体验、分析判断与评价的能力；提高他们对自然美、社会生活美及艺术美的兴趣和爱好，使他们不仅有美的心灵，而且还能够按照“美”的旋律去创造美的语言，美的行为和美的生活。

三、课题研究的目标

１、通过情感教学，体验、听辨不同情绪的音乐，说出音乐的情绪，并能用语言作出描述。

２、通过情感教学，提高音乐情感辨别能力和音乐情感表现力，以及音乐情感理解力。

３、通过情感教学丰富学生的情感体验、培养学生高尚的审美情操和完善的人格，促进学生身心的和谐发展。

４、通过情感教学，建立一种良好、平等、民主和相互交流的教学气氛，促进师生之间和谐的情感交流。

四、课题研究的内容与措施

1、激发情感

心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。因此可利用多种教学手段创设特定的场景和情境。把抽象的音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发学生的情感。所谓创设情境是指根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好情境的创设，能够帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们的想象，锻炼他们的思维，从而使学生更好地感知和理解音乐作品，激发学习的兴趣和热情。创设情境的方式有：

（1）借助多媒体创设情境。运用多媒体视听结合的功能帮助学生全身心地投入音乐，体验并理解音乐，以此激发情感。

（2）借助音乐形象创设情境。形象是情感的载体，教师抓住学生已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如根据乐曲的特点自制一些表现小动物形象或生活情趣的头饰、卡片等教具，以此激发学生学习的兴趣，孕育学生的情感。

（3）借助语言创设情境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂。语言情境的创设遵循了审美心理学中的通感现象。教师要引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随教师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音、心醉其情”。

2、体验情感

（1）挖掘作品情感因素，体验情感。列夫．托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记”。不同乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自的风格及不同的情感。引导学生挖掘作品本身的艺术性和情感因素，是激发学生自觉体验情感的重要条件，也是更好地落实情感目标不可缺少的手段。

（2）运用“教学机智”，体验情感。重视以人为本的教育原则，运用“教学机智”是丰富学生情感体验的有效手段。善于运用机智，灵活机动地处理偶发事件，努力发现学生的闪光点。充分以学生为本，因势利导，不失时机让学生得到情感的体验和能力的锻炼，这样既丰富了自身的课堂教学，又加深了师生间的情感交流。

3、深化情感

情感，从根本上说是先天性的，调动得好可以有助于教学内容的落实，有助于学生审美情感和高尚情操的培养。

（1）示范导学，深化情感。抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，采用体验感受式、直观感知式、启发讨论式等教学方法，形成艺术的审美施教力。把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的情。教师的神态、语言、动作、指挥、范唱都要传达情感的信息，给学生以美感的启发。达到音乐教学中“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。

（2）组织创编，深化情感。教学中组织学生进行创编和表演。“以演抒情”达到情绪的深化，采用课堂表扬方式让学生充分参与课堂教学。这种课堂表演可在教师的引导下，全体学生参与表演，也可在学生理解歌曲内容的基础上，自己创编单独表演。这种载歌载舞的律动形式，调动学生积极参与，既可提高教学效果，发展学生的表演才能，又使学生更直接、更容易受到艺术美的感染和美的激励。

4、表现情感

  审美创造，表现情感。充分挖掘学生的想象力，创造力和感知美的能力，并通过自己的创造再现美，这是“审美型”教学模式的最大特征。在音乐教学中游戏表演能够培养学生的创造意识，促进学生审美创造力的发展。审美创造力是一种表象美、创造美的能力，在审美感受的形成过程中，逐渐发展起来的。低年级的儿童识字不多，具有活泼好动的特点，他们善于表现自己，表现欲望极强。合理地引导学生把自己对音乐的感受、理解通过自己的创造表现出来。

创造表现情感可通过表演或乐器演奏等形式引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。使学生的身心获得更多情感体验，学生情感得到充实，视野得到扩展，情感得到升华。

五、研究的对象

中高段年级全体学生

六、研究的步骤及安排

１、准备阶段（2007.4——2007.5）

成立课题研究小组，确定研究课题，确定研究人员，完成课题申报表，初步写好实验方案。

２、         实验阶段（2007.9——2008.6）

（1）进一步修改完善实验方案。

（2）阶段性开课、学习、讨论、研究、不断探索发展。

（3）做好阶段性小结，根据实验开展以来的得与失进行总结，对实验提出进一步的要求。

３、运用总结阶段（2008.6——2008.8）

（１）课题总结，汇报公开课。

（２）总结实验开展以来的得与失。对实验的可行性、价值性做一次总的分析。

（３）撰写有关教科研论文，做好总结性实验报告。

七、课题成果形式

课题实验报告、教学论文

八、可行性论证

1 、本课题关注学生的发展，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的需要、符合当前改革的实际需要。

2 、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的实践可操作性。                                                                                                                                                   

3、课题组成员介绍：

课题负责人：沈尔清。

课题参与人员：俞丹丹、李素芬，都是奋斗在一线的学习型教师。